Nous étions dans une position unique pour adapter les directives de notre programme YPI, afin de rendre ce dernier plus facile à mettre en œuvre dans un environnement virtuel et/ou en personne, mais adapté à la pandémie. Bon nombre de ces changements ont consisté augmenter notreflexibilité de manière à tenir compte de l’évolution du contexte, tout en maintenant notre engagement à mettre de l’avantla voixdes élèves, le soutien aux organismes de bienfaisance locaux et les partenariats avec les enseignants. Il s’agit notamment d’offrir une certaine flexibilité quant au pourcentage d’élèves participants. L’un des principes fondamentaux de YPI est que le programme doit être proposé à tous les élèves d’un niveau scolaire dans le cadre d’un cours obligatoire. Ceci permet d’inclure tous les élèves et de garantir que tous les élèves de la classe ont la possibilité de participer et d’être soutenus par leur enseignant principaltout au long du processus d’apprentissage par l’expérience (c.-à-d. que YPI n’est pas une association d’activités parascolaires ni un projet exclusif réservé à certainsélèves). Bien que l’engagement de YPI à l’égard de l’inclusion n’ait pas changé, nous avons reconnu que de nombreuses écoles pourraient être incapables de faire fonctionner YPI pour 100% de leurs élèves de tous les niveaux pendant la pandémie en raison des défis associés à l’apprentissage à distance et mixte. Nous ne voulions pas disqualifier les écoles de la participation à YPI, d’autant plus qu’elles soutenaient leurs élèves pour surmonter des défis nombreux et importants. Ainsi, nous avons ajusté l’exigence minimale suggérée pour qu’une école participe à YPI en passant de 100% à 50% de leurs classes/élèves d’un même niveau.Nous avons effectué ce changement pour l’année scolaire2020-2021 et l’avons maintenu pour l’année2021-2022. Pour les écoles qui ne sont pas en mesure d’atteindre un minimum de 50% des élèves d’un même niveau, nous continuons à faire savoir aux enseignants que nous sommes toujours ouverts à la participation de leur école et nous les invitons à poursuivre la conversation sur la façon dont nous pourrions faire fonctionner le programme. Nous avons également ajouté une flexibilité concernant la possibilité pour les élèves de travailler de manière indépendantesur leur projet de recherche YPI si les circonstances liées à la pandémie posent un défi pour les élèves de travailler ensemble en équipe (comme nous l’avions toujours fait auparavant tout au long de l’histoire de notre programme). Dans le même ordre d’idées, nous avons suggéré aux enseignants d’inviter leurs élèves à soumettre des produits d’apprentissage différenciés (c.-à-d. d’autres formules que la «présentation d’équipe de 10minutes» standard de YPI), afin de tenir compte des circonstances variables auxquelles les élèves devaient faire face. Au-delà du contexte de la pandémie, cette adaptation particulière soutient également nos engagements en matière d’équité et d’inclusion, dans la mesure où les élèves peuvent créer un produit de recherche final adapté à leurs forces et à leurs styles d’apprentissage (p.ex., un micro site Web, une œuvre d’art avec une déclaration d’artiste, une courte vidéo, un monologue ou une pièce de théâtre, un poème, un blogue, une série conséquentede messages sur les médiassociaux, etc.) Une partie de la bonne adaptation consiste à être conscient des conséquences de ces adaptations et à y répondre. Par exemple, au cours des premiers mois de mise en œuvre des produits d’apprentissage différenciés, quelques enseignants ont fait savoir que la comparaison des projets différenciés aux fins de la bourse pouvait poser un problème. Pour les soutenir, nous avons adapté notre rubrique d’évaluation
qui se base désormais uniquement sur les éléments essentiels requis pour communiquer aux fins de la bourse, et qui peut être appliquée aux projets différenciés.Les enseignants nous ont également confié que les ateliers de lancement virtuels que nous avons pilotés en 2020–où des membres de l’équipe du programme YPI dirigent une séance virtuelle avec les classes participantes pour présenter le programme YPI et ses éléments clés–ont été très énergisants pour les élèves et bien accueillis par eux. Pour répondre à la demande qui en résulte pour les ateliers de lancement en 2021, nous proposons désormais une version préenregistrée, ainsi que des ateliers virtuels «en direct» limités. Afin de rester équitables dans notre sélection, les places prioritaires pour les ateliers en direct sont accordées aux toutes nouvelles écoles, aux nouveaux enseignants de YPI et aux enseignants qui n’ont pas reçu d’atelier en direct pour leur classe au cours de l’année écoulée.
« Les enseignants sont une partie vitale de notre écosystème et lorsqu'ils ne sont pas florissants, l'ensemble du système en ressent l'impact. Notre travail et notre programme deviennent presque instantanément obsolètes si les enseignants sont épuisés et n'ont pas la capacité de faciliter ces discussions critiques avec leurs élèves. »
MEILLEURES PRATIQUES
- S’éloigner consciemment des modèles de relation basés sur la transaction («Je choisis d’être en relation avec vous parce que j’obtiens quelque chose d’égale valeur en retour de ce que j’offre») et/ou («Je choisis d’être en relation avec vous parce que je me sens bien de vous aider») DE FAÇON À travailler à l’établissement de relations centrées sur la réciprocité enracinée dans notre interdépendance inhérente («Je choisis d’être en relation avec vous parce que je comprends comment nos vies, nos moyens de subsistance et notre libération sont profondément et intimement liés»).
- Consacrer du temps, des ressources et de l’énergie à la compréhension de la façon dont nos collègues et collaborateurs sont touchés par les changements importants et continus dans les secteurs dans lesquels nous travaillons, DE FAÇON À nous adapter non seulement pour garantir notre survie, mais aussi poursoutenir leur survie et leur épanouissement dans un paysage qui n’est plus le même.
- Comprendre où et comment nous sommes exceptionnellement bien placés pour nous adapter en cas de crise, DE FAÇON À exploiter notre pouvoir pour aider nos collaborateurs à se réparer et à se rebâtir, tout en respectant notre engagement à cultiver l’équité, la justice, l’antiracisme et l’anti-oppression dans tous les aspects de notre travail.
- Prendre le temps de déterminer les façons dont nous subissons des tensions et/ou des pressions en tant qu’organisation et les sources de ces tensions, DE FAÇON À prendre des mesures pour soulager cette pression à la source plutôt que de la transférer sur nos collaborateurs.
- Se tenir au courant des conséquences des adaptations que nous faisons en tant qu’organisation, DE FAÇON À pouvoir rendre des comptes et réagir aux effets désirés et non désirés de nos actions.
- Adopter une approche du financement (y compris la collecte de fonds et l’octroi de bourses) qui donne la priorité aux besoins de notre organisation tout en tenant compte des besoins les plus urgents des secteurs dans lesquels nous travaillons, DE FAÇON À pouvoir réagir aux changementsde priorités en matière de financement.
Comprendre où et comment nous sommes particulièrement bien placés pour nous adapter en cas de crise POUR QUE nous puissions tirer parti de notre pouvoir pour aider nos collaborateurs à réparer et à reconstruire, tout en maintenant notre engagement à cultiver l'équité, la justice, l'antiracisme et l'anti-oppression dans tous aspects de notre travail.
Wise
Practice
